為全面總結2018年全國高校本科教育教學質量狀況，教育部教育督導局委托教育部高等教育教學評估中心研製完成《全國普通高校本科教育教學質量報告（2018年度）》（以下簡稱《報告》）。《報告》基於高等教育質量監測國家數據平臺和全國1000余所普通高校本科教學質量年度報告，緊扣“以本為本”“四個回歸”等新時代本科教育改革發展的政策要求，以本科教育教學質量為主線，采用海量數據挖掘✥、多維案例分析、大規模問卷調查等方法，呈現高校提高本科教育教學質量的新舉措、新經驗、新成效，為本科教育教學改革提供決策參考♎️，引導高校落實立德樹人根本任務👩🏼⚕️、鞏固本科人才培養中心地位🎍。
《報告》指出，黨的十九大以來，我國高等教育進入內涵式發展新階段⛹️♀️，本科教育全面振興。2018年，教育部通過全面布局“四新”建設➰、推出“六卓越一拔尖”計劃2.0、部署一流專業建設“雙萬計劃”、頒布本科專業類教學質量國家標準等一系列重要舉措🫵，在本科教育關鍵領域“謀突破、上水平”🎙，打響新一輪全面振興本科教育攻堅戰👵，高校人才培養能力得到全面提升。
《報告》認為🫸🏽，高校紮實落實立德樹人根本任務，“三全育人”工作有序開展🥲。實施高校思想政治工作質量提升工程，推動高校加強思政課程建設、深化思政工作改革，建立完善立德樹人育人機製，構建“三全育人”大格局🧑🦱。2018年🈺🏊🏿♀️，全國培育“三全育人”綜合改革試點單位125家，以“三全育人”為導向建設高校思想政治工作精品項目200項😁、中青年骨幹隊伍建設項目20個。
《報告》表明🤏👇🏿，高校師德師風建設和教師隊伍建設取得成效。按照《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求，高校在教師聘用、年度考核、職稱評聘等工作中，堅持師德第一標準♥︎，引導廣大教師爭做“四有”好老師。2018年，高校博士學位教師占比38.21%，較2017年增長1.5個百分點🦒；行業背景教師占比17.68%，較2017年增長5.8個百分點🦸🏻；輔導員隊伍規模從2017年的58750人增加到2018年的65571人。
《報告》顯示，高校改革創新人才培養模式工作持續推進。2018年，高校打破第一課堂到第二課堂的壁壘，將社會課堂、虛擬課堂引入傳統的課堂教學，理論與實踐相互融合🦆。高校累計開設專業實驗課達到144.17萬門，累計建設國家級實驗實訓示範中心1210個、校外實踐實習基地22.6萬個🍁👨🏻，實踐育人體系不斷完善🚵🏼。高校積極開展創新創業教育，持續深化科教融合，推動創新創業教育融入人才培養全過程🅾️，截至2018年底，452所高校增加創新創業學分，參與創新創業訓練計劃學生達30.49萬人次🦐。
《報告》強調，高校辦學條件和教學資源得到明顯改善，“大學質量文化建設”呈現新風貌。各級財政加大高等教育投入🕵🏽♂️，高校生均教育經費（全日製學生）達到3.27萬元⇢。線上課程資源建設得到強化，教育部認定國家精品在線開放課程1291門，上線慕課數量達到8100門。高等教育質量保障體系逐步健全，政府完善質量標準，強化外部教育教學評估；高校內修教學督導👩🏽💻、專項評估🤚🏼、常態監測，質量文化得到培育和養成💢🧑🏽🏭，提高學生培養質量成為主旋律。
《報告》反映，學生學習體驗滿意度不斷提升，大部分學生對自身成長與收獲滿意。2016—2018年♥︎🥃，學生對課程教學和學習風氣的滿意度得分分別為64.48🧛🏼♂️、66.25、67.62和60.75、61.64、63.83🤷🏻♂️，呈現持續上升趨勢。2018年，74%的學生認為自己在確立明晰人生觀、價值觀方面有極大或較大提高，75.9%的學生認為大學期間自己的合作能力有較大或極大提高，74.1%的學生對自己在大學期間的成長與收獲滿意🧚♂️⭕️。
與此同時，《報告》還指出，部分高校本科教育教學工作尚存在以下問題😁。一是人才培養中心地位未完全落實。部分高校對人才培養中心地位的落實保障度不夠，製度保障教學🐇、全員服務教學等落實不到位🫱🏿，高校教授為本科生授課比例僅為77.11%🙍。二是教學模式創新性不足。部分高校慕課💂🏽♀️、翻轉課堂🉑👩🏽🏫、線上線下混合式教學等新型教學模式應用不足，高校專業課小班化課堂（30人及以下）平均開設率僅為29.11%。三是學習過程管理總體不嚴格🖲。部分高校課程學習難度⚛️、挑戰度不高💻，考核方式單一🧑🏼🎄😁、重結果輕過程，2016—2018年，高校學業挑戰度總體上仍處於中等偏下水平。四是師德師風建設未形成長效機製。部分高校對師德師風建設工作的統籌領導力度不夠，個別教師不能認真履職盡責，學術不端行為仍有發生，師德考核在教師考核評價中被弱化。
此外，《報告》還進一步指出，我國本科教育教學質量保障體系有待繼續健全完善。評估製度設計需著力解決重點難點問題，立德樹人評估指標尚不夠具體🏸，高校分類評估有待進一步完善👳♂️。高校在職稱評聘☦️、職務考核、激勵獎勵🫱、資源分配等方面依然強調“帽子、課題、成果、經費、獎項”等指標，人才培養成效的評價標準尚未得到充分體現🕐。
目前，《報告》已由高等教育出版社公開出版發行🪕。
